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延边朝汉双语教学对藏汉双语教学的启示

2010年08月27日13:13  来源:《中国民族报》

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  2009年5月,笔者到吉林省延边朝鲜族自治州对朝鲜族双语教学进行调研。通过实地走访、座谈、深入课堂观摩、收集资料等方式,对朝鲜族的双语教学模式、教育理念、技能运用、评价体系以及教师培训、教师成长机制、教材及教辅材料的开发和使用情况有了一定的了解——

  朝汉双语教学取得的成果令人瞩目

  自2002年以来,延边朝鲜族自治州(以下简称“延边州”)按照“精化朝语、强化汉语、优化外语”的原则,突出双语教学实验、双语型师资、双语教材建设等重点,扎实推进,取得了令人瞩目的成果。

  教育教学质量不断提高,教师专业化程度高,教师培训工作扎实有效,保证了新课程及第二语言教学理念在课堂中的具体实践

  在延边州基础教育阶段的各级朝鲜族学校中,汉语教师基本上来自延边大学汉师专业,只有一小部分来自汉语言文学专业,专业化程度较高。职业、继续教育针对性很强,既有以“三新一德”(新知识、新理论、新技术和师德)为内容的全员参与的通识培训,又有专门针对管理、财务人员或学科教师的培训。教育学院的相关部门每年两次深入基层课堂,每次蹲点一周,开展课例研究活动,提出建议,促进骨干教师迅速成长。重视校际交流,城区学校的骨干教师送教下乡,乡村学校的教师到城区学校观摩学习,城乡和校际差距缩小了。

  突出课堂教学中第二语言教学的特点,学困生转化机制完善,学生学习评价全面科学

  考察学习中,听课是我们了解朝鲜族学校教学活动的最重要的内容和手段。在课堂语言的选择上,学校要求中、高考科目除汉语外必须用朝鲜语授课,其他科目根据教师能力和学生学情可以用汉语授课;课外交流中,不管是师生之间,还是教师之间、学生之间都用朝鲜语,这一点与藏区实行一类模式教学的学校大同小异。朝鲜族教师不但专业知识素养很高,还特别敬业。从每一堂课的组织、新知识的讲授、语言训练点和语言交际活动的设计来看,每位老师都有各自的特色。绝大部分朝鲜族学生吐字准确清晰、声音响亮、回答问题积极勇敢、认真活泼。

  延边朝鲜族学校特别重视学困生的转化教育,即使是延边州政府所在地延吉市的各中学,学生的能力也存在明显的差异。朝鲜族学校的做法是根据入学考试,将40分以下的学生确定为学困生,并建立学困生档案,把学困生作为课堂教学评价的一个重要标准进行考核。转化工作以平时检测和月考为蓝本,分析学困生掌握知识的情况,分阶段专门研究造成学习困难的原因,帮助克服学习障碍,最后达到转化的目的。这种转化注重过程,是一种线性的、动态的学习干预,针对性特别强,转化效果十分明显。

  教学评价在整个学校的教育教学中,具有导向的作用。延边朝鲜族汉语教学有着完善的评价体系,评价贯穿在每堂课里,不但由教师评,也教会学生评自己、评同学,使学生能够对自己的学习效果进行评价,学习他人优点,调整学习目标,提高学习水平。

  教材定位客观实在,教辅材料研发力度强,为学校教育提供了理想的演练平台

  在目标制定上,朝鲜族汉语课程标准明确了高于《全日制民族中小足额汉语教学大纲》规定的各项标准,低于或接近《语文课程标准》所规定的某些目标,强调第二语言课程和基础课程的性质。教材中虽然保留了一些语文教材中的经典篇目,但降低了训练难度。教材选编了诵读积累内容,信息容量大,方便了学生接触汉族优秀文学作品。选材贴近学生生活,极具趣味性,有利于提高学生的阅读能力和语言实践能力。

  教辅材料的研发几乎是同步跟进,除了教师参考用书、同步训练外,延边教育出版社针对朝鲜族汉语课程开发了汉字卡、汉语课堂、语言交际技巧与演练、汉语训练等学习辅助材料。丰富多样的教辅材料,使教师在强化学生汉语能力的专项训练中如鱼得水。

  学习取经,推动藏汉双语教学健康有序发展

  与朝汉双语教学相比,我国一些藏族聚居区的藏汉双语教学的现状仍旧不尽如人意,存在汉语教师专业化程度较低、教学用语不规范、师资培训力度小、学习评价模式单一等问题。要想改变这样的局面,要从以下几个方面进行努力:

  加强汉语教师培训,尤其是小学低年级汉语教师的普通话达标培训  各学区、学校在完全小学确定一至两名亲和力强、有上进心的汉语教师,专门负责小学低年级的汉语教学。积极开展各类培训,邀请汉语言专家辅导语音知识,强化汉语教师普通话,力求低年级汉语教师普通话水平达到二级甲等水平。邀请朝鲜族汉语教研专家和优秀教师前来授课,在新课程理念、教师基本功、课堂操作等方面给予指导,零距离观摩著名教师的教学风采,促使汉语教师尽快转变教学理念,促使跨专业教师顺利转化,提高课堂操控能力,真正上好第二语言课。

  加强校际交流,推动资源共享,弥补教辅材料不足及训练手段单一的漏洞

  一是依靠汉语师资力量相对较强的学校,正确引导,创建出一套水准较高、适合藏汉双语教育的汉语综合能力测试体系。二是帮助汉语教师提高认识,达成共识,努力打破汉语教师各自为战的局面。要汉语教师不等不靠,从我做起,从今天做起,互通有无,把各自现有的相关材料,比如月考卷、期中期末卷、听力训练语段及训练设计、口语训练材料拿出来,分类建立试题库、各类素材库。必要时呈送相关专家审读。这是一项具有深远意义的工作,既可规范教师全面评价学生学习发展的水平,又为今后课堂教学提供一个科学的参照,使教师能节省更多的时间,目标明确地投入到教学工作中。

  加强师德教育,培养爱岗敬业的汉浯教师

  朝鲜族教育的巨大成就,诚然得益于当地较好的经济水平、优良的教育传统,但没有那些积极热情、爱岗敬业的一线教师,一切都无从谈起。目前,真正制约藏汉双语教育发展的不是生源差异,不是硬件建设,而是教师的非状态工作。学校要做好思想教育的导向工作,关心教师生活工作中存在的实际问题,尽力解决工作中的后顾之忧,千方百计营造出公平、和谐的工作环境。促使教师讲奉献、讲竞争,努力克服惰性思想,以积极的心态投入到每一天的工作中,推动藏汉双语教学健康有序发展。

(责任编辑:汪东亚)
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